miércoles, 12 de diciembre de 2018

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

  • Solé, I. (1987). L'ensenyament de la comprensión lectora. Barcelona
  • Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó, CEAC (20 edicions)
  • Bassedas, E.; Huguet, T.; Solé, I. (1996). Aprendre i ensenyar a l'Educació Infantil. Barcelona: Grao
  • MARIA MICAELA, VILLALONGA PENNA. Universitario de posgrado/doctorado. Ciencia y cultura-Sistema educativo
LIBRO DE BIBLIOTECA


CÓDIGO: 9789582000561
NÚMERO DE INVENTARIO: 3701522936
AUTOR: Miguel de Zubiría
TITULO: Biografía del pensamiento estrategias para el desarrollo de la inteligencia

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RELACIÓN DE AUTORES
·         Relaciones entre decodificación, conocimiento léxico-semántico e inferencias en niños de escolaridad primaria
La comprensión lectora es un complejo proceso que se asienta en tres habilidades básicas interrelacionadas: la decodificación, el conocimiento léxico-semántico y los procesos de integración textual. Investigaciones previas han indicado que las dificultades en la comprensión lectora pueden deberse a la decodificación ineficaz, las carencias en el conocimiento léxico-semántico y los problemas para realizar inferencias.
María Micaela Villalonga Penna *Magister en Psicología Cognitiva y Aprendizaje. Becaria del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)
·         Es oportuno recordar que la enseñanza de la lectura no debe realizarse de forma
Mecánica y fría sino más bien debemos enseñar a nuestros alumnos a amar la lectura y hacerles descubrir los placeres y alegrías que puede darles. Cada niño a quien se enseña es un hombre a quien se gana (Mialaret, 1977: 17).
·         “este modelo está centrado en el texto, y no puede explicar fenómenos tan corrientes como el hecho de que continuamente inferimos Informaciones o el hecho de que podamos comprender un texto sin necesidad de entender en su totalidad cada uno de sus componentes” (Solé, 2002: 19).
A modificar las palabras en conceptos. Si la palabra es desconocida por el niño es Porque no existe en su memoria léxica”. (Zubiría, 1983: 165)


CONCLUSIÓN

La importancia del trabajo de Miguel de Zubiría, "Teoría de las seis lecturas", es principalmente la búsqueda en los estudiantes el desarrollo de habilidades codificadoras y decodificadoras de textos, desde los más elementales a los más complejos, partiendo de que el recorrido de un estudiante por el bachillerato y la universidad se basa en leer y escribir ensayos; en los ensayos se condensan la sabiduría y el conocimiento acumulados por la especie humana.
Posteriormente, este texto involucra la comprensión, interpretación e inferencia, esto implica un proceso muy complicado de las estructuras lingüísticas, por eso, mediante este texto nos da a conocer que la lectura es el medio principal para estudiar y formar intelectuales.
Finalmente, para los topógrafos como conclusión cabe destacar que este trabajo es quizás el más grande intento didáctico y metodológico de sistematización de técnicas y herramientas para mejorar los procesos de lectura.
                                                                                                     O.F.B.M



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ANÁLISIS

La decodificación primaria tiene que ver con el léxico y la recuperación lexical. En general, el lector promedio conoce el significado de la mayoría delos términos. Sin embargo, cuando se encuentra con un término desconocido -y antes de acudir al diccionario o a un vecino- puede emplear cualquiera de estos mecanismos auxiliares para desvelar el significado del término que desconoce: la contextualización, la sinonimia o la radicación.
• La contextualización. Por medio de este mecanismo rastreamos el significado de la palabra valiéndonos del contexto o entorno de las frases en las cuales está inscrita.
Ejemplos:
– Lo admiran por su sindéresis, ya que su capacidad para juzgar rectamente es   notable. (El contexto nos permite deducir que el significado de sindéresis es capacidad para juzgar rectamente)
– Los derechos económicos, sociales y culturales son de segundo orden. Los DESC suponen mayores demandas.  ( El contexto nos permite conjeturar que la sigla DESC se refiere a derechos económicos, sociales y culturales)
• La sinonimia. Mediante la sinonimia, el lector puede hacer coincidir el significado de la palabra desconocida con términos semejantes que se han mencionado antes de ella (anáfora) o que se mencionarán después (catáfora) en el texto.
Ejemplos:
– Nadie ha visto al abate. Parece que este clérigo ha desaparecido (El sinónimo de abate es clérigo)
– Los pimientos se abrasaron en el horno. Quizás por la alta temperatura se quemaron. (Aquí abrasar se refiere a quemar)
• La radicación. Se trata, a través de este mecanismo auxiliar de la decodificación primaria, de descomponer la palabra extraña en sus elementos constituyentes. En la Teoría de las Seis Lecturas, este mecanismo u operación consiste en descifrar o traducir los elementos que componen una palabra para así “desenmascarar” su significado.
Recordemos que, en general las palabras están compuestas por afijos, es decir, por partículas significativas que se agregan antes de la palabra (prefijos), en la mitad (infijos) o al final (sufijos). Pues bien, el conocimiento de estos afijos nos permite también inferir o deducir el significado de las palabras.

                                                                                                                        D.M.R.C



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ANÁLISIS
 La decodificación primaria recupera los conceptos correspondientes de los terminos que componen las cadenas de oraciones , esto tiene que ver con el léxico y la recuperación léxical; en lo general el lector promedio conoce el significado de lo que esta leyendo , sin embargo cuando se encuentran con un termino desconocido puede emplear este mecanismo auxiliar para desvelar el significado del termino con la sinonimia ,contextualización o radicación. 
                                                                                      M.A.R.C
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martes, 11 de diciembre de 2018


INTRODUCCIÓN

La decodificación suele ser quizás la mejor forma de aprender a leer, ya que permitirá la compresión adecuada de cualquier texto; Académicamente esta etapa permite facilitar el proceso de aprendizaje ya que de forma más técnica se podrá obtener el significado y una acertada interpretación del texto abordado, Este aprendizaje se debe aplicar lo más acertado posible siendo así se producirá una automatización en el proceso, lo cual hará posible adquirir una habilidad de lectura fluida y una excelente comprensión del texto que se desee abordar, todo esto por medio de la decodificación.

Es evidente que la importancia que estos mecanismos conceptuales manejan finalmente ayudan al progreso eficiente de una buena interpretación de cualquier texto que se desee abordar, logrando que el lector se beneficie en la retroalimentación que busca del tema; la decodificación primaria es fundamental a la hora de hacer una interpretación eficaz permitiendo que el lector maneje la totalidad del tema de interés.
J.M.V.G                         


AUTORES:

AUTORES:

  • Jesica Maria Vega Gonzalez
  • Oriana Fernanda Blanco Montagut
  • Daira Massiel Reyes Cifuentes
  • Mayra Alejandra Rodriguez Carrillo


                                                DECODIFICACIÓN PRIMARIA
Con la decodificación primaria comienza lo que se llama “comprensión de lectura “. Y es adecuada la denominación, pues decodificar primariamente un texto es convertir, traducir, decodificar, interpretar sus términos sueltos en conceptos, término a término, uno por uno. Primer escalón de la compresión lectora.

Aparte de la recuperación léxica y la contextualización, el mecanismo lector central dispone de dos mecanismos adicionales: la sinonimia y la radicación.
Estos operan especialmente cuando durante el acto lector se encuentra vocablos o términos desconocidos.
La sinonimia: busca posibles significados alternativos a un vocablo.
La radicación: descompone los términos desconocidos en sus raíces.
                                                                                      Miguel de Zubiría

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Solé, I. (1987). L'ensenyament de la comprensión lectora. Barcelona Solé, I. (1992). Estrategias de ...